FR@NTIC - la boîte à outils du professeur de français langue étrangère

Une communauté de sons et d'images

2009-05-16T02:02:00.000-07:00

Etudier en Europe

2009-05-16T01:58:00.000-07:00

Les courses en Europe

2009-05-16T01:50:00.000-07:00

Europe - Unis dans la diversité

2009-05-16T01:47:00.000-07:00

Unie dans la diversité (2004)

2009-05-16T01:44:00.000-07:00

Journées européennes de l'Emploi

2009-05-16T01:35:00.000-07:00

Voyager en Europe: votre GSM

2009-05-16T01:31:00.000-07:00

Voyager en Europe: achats à l'étranger

2009-05-16T01:29:00.000-07:00

Voyager en Europe: contrôles aux frontières

2009-05-16T01:28:00.000-07:00

Voyager en Europe: l'euro

2009-05-16T01:21:00.000-07:00

Bon voyage!

2009-05-16T01:15:00.000-07:00

Voyager en Europe: permis de conduire et assurance

2009-05-16T01:14:00.000-07:00

Voyager en Europe: votre santé assurée à l'étranger

2009-05-16T01:13:00.001-07:00

Les déterminants possessifs

2009-05-16T00:39:00.000-07:00

http://www.youtube.com/watch?v=9ngS-CKjRK8

Internet en classe de FLE

2008-09-23T07:52:00.000-07:00

Les avantages de l’utilisation de l’Internet dans la classe de FLE

Les avantages de l’utilisation du multimédia dans l’enseignement :

la motivation (attrait de la nouveauté, facilité d’accès, interactivité et jeu) ;
le développement comportemental (la composante psychique de l’emploi de l’ordinateur) ;
méthode et rigueur ;
le travail à son rythme ;
l’autonomie (l’apprenant devient acteur de la connaissance) ;
l’interdisciplinarité ;

L’Internet :

Permet à l’apprenant d’être en contact avec la langue dans son authenticité ;
Fait entrer le monde extérieur dans la classe ;
Sert de déclencheur d’activités diverses.
Un cours Internet est porteur d’une pédagogie centrée sur l’apprenant;
Les cours Internet empruntent généralement le modèle de la formation à distance, où l’apprenant a le plus grand contrôle possible sur le choix du moment, du lieu et du rythme de son apprentissage.
Devant son écran d’ordinateur, l’apprenant n’est plus en situation d’ écoute en face de son professeur ;
Grâce aux technologies de la communication, l’apprenant peut entretenir des contacts avec les autres apprenants tout en étant encadré par le professeur.

Nouveaux outils d’aide à l’apprentissage:

- des outils d’échanges : mail, forum, liste de discussion, classe virtuelle, chat ;

- des outils d’informations : push, bibliothèque, FAQ ;

- des outils de création de savoir : prise de main à distance, espace de travail commun.

Nouveau rôle de l’enseignant:

apprendre à maîtriser de nouveaux outils et de nouvelles méthodes d’encadrement des apprenants ;
corriger des travaux en ligne, répondre au courrier électronique, animer des groupes de discussion, organiser des travaux d’équipe à distance, gérer son temps et les attentes des apprenants ;
modérateur, facilitateur ou animateur dans le contexte d’un encadrement collectif ;
expert de contenu, correcteur et pédagogue dans le contexte d’un encadrement individuel, tout en devant susciter régulièrement la motivation.

Les nouveaux défis qu’implique un cours Internet:

Dans quelles circonstances devrais-je utiliser le courrier électronique ou le clavardage, plutôt que les forums, pour communiquer avec mes apprenants ?
Comment faire pour susciter la participation des apprenants dans les forums ?
Comment gérer les nombreux courriels ?
Comment s’assurer que les apprenants atteignent le degré de maîtrise voulu ?
Comment contribuer à ce qu’ils ne se sentent pas isolés ou insuffisamment encadrés ?
Comment vérifier que les moyens technologiques mis à leur disposition appuient leurs apprentissages ?
Comment s’assurer surtout que les apprenants soient incités à utiliser les outils de communication proposés pour l’encadrement ?

Fiche pédagogique rédigée dans le cadre du projet FR@NTIC et publiée sur EduFLE.net – Le site coopératif du FLE

Enseigner ou être enseignant. Quel rôle pour la médiation dans la transposition didactique?

2008-01-08T14:11:00.000-08:00

Enseigner ne se résume pas à la transmission d’un savoir ou des connaissances, mais aussi c'est montrer comment, c'est-à-dire le savoir-faire et, même plus, c'est apprendre à être, à devenir. L’enseignant est un « être en relation ». Prise en compte par les pédagogies nouvelles, la relation aux autres est une dimension qui donne des atouts pour l’avenir, car introduire la médiation à l’école permet à l’apprenant de s’inscrire dans ce monde en mouvement, de vivre le plaisir d’apprendre tout au long de la vie.

La médiation donne à l’enseignant la liberté nécessaire pour mettre en oeuvre et développer chez les élèves:

des attitudes actives (concentration, intériorisation, communication, projection dans le temps),
des compétences cognitives (classification, organisation, plannification)
des compétences sociales (intelligence émotionnelle, chaleur humaine, empathie) qui favorisent les apprentissages, la compréhension et la mise en relation.

La notion de médiation est présente dans le Cadre européen commun de référence pour les langues. Etant abordée dans un contexte de traduction et d’interprétariat, elle se trouve pourtant limitée à une activité de reformulation derrière laquelle s’effacent les enjeux de la communication interculturelle. A ce titre, le Conseil de l’Europe a mis la promotion de la diversité linguistique et culturelle au coeur de son dispositif d’action en proposant la notion de médiation culturelle comme modalité de mise en relation des langues et des cultures dans la perspective d’une Europe dont l’identité est en construction. Le projet „Médiation culturelle et didactique des langues” initié par le Conseil de l’Europe a tenté de résoudre plusieurs défis, se donnant pour finalité de définir le rôle et la place de la médiation culturelle dans le cadre de l’enseignement/apprentissage des langues.

B. Lamizet[1]expliquait déjà dans un livre paru en 1999 que la médiation culturelle ne s’inscrit pas seulement dans des pratiques et dans des oeuvres. Elle s’inscrit aussi dans des logiques politiques et dans des logiques institutionnelles. A son avis, la médiaton culturelle fonde, dans le passé, le présent et l’avenir, les langages par lesquels les gens peuvent penser leur vie sociale, peuvent imaginer leur devenir, peuvent donner à leurs rêves, à leurs désirs et à leurs idées les formes et les logiques de la création. Les formes de la culture des autres constitue pour nous des objets de savoir que nous povons penser, comprendre et interpréter. Le développement de la médiation est une réponse à la problématique du monde contemporain[2] qui se caractérise par universalité, globalité, caractère pluridisciplinaire, évolution rapide des savoirs et des technologies, c’est pourquoi B. Lamizet trouve que la médiation représente un impératif social majeur parce qu’elle fonde la dimension à la fois singulière et collective de notre appartenance et, au-delà, de notre citoyenneté.

Quant au rôle du médiateur interculturel, il peut être assuré en général par tous les enseignants, mais les professeurs de langues étrangères peuvent avoir un rôle à part dans la communication interculturelle grâce à leurs compétences de médiation interlinguistique. [3] Inspirée du courant de la psychologie cognitive, nous rencontrons maintenant la médiation en pédagogie aussi où elle met l'accent sur le rôle de l'enseignant comparé à un passeur entre le savoir à enseigner et les élèves. L’enseignant médiateur peut mettre en œuvre des médiations des contenus, des situations d'apprentissages, des supports, de l'évaluation…etc.

A l’avis de Guy Avanzini[4], la médiation est un concept cohérent, lié à une philosophie de la personne et de l’éducation. Elle est indispensable à l’activité d’apprentissage. Dans le registre de l’éducation, ce concept désigne l’entreprise de celui qui aménage et facilite la mise en rapport de la culture avec un sujet qui a, jusqu’alors, échoué à l’assimiler et à la situation duquel on cherche à remédier (re-médier).

Selon Raynal et Rieunier (1997), la médiation est un ensemble des aides ou des supports qu’une personne peut offrir à une autre personne en vue de lui rendre plus accessible un savoir quelconque. Le langage, l’affectivité, les produits culturels, les relations ou les normes sociales sont des médiations.

Vygotski et Bruner, outre le PEI (Programme d’Enrichissement Instrumental) de Feuerstein, ont principalement contribué à établir la médiation comme facteur décisif du développement cognitif de l’enfant. Grâce aux intéractions sociales, l’enfant s’approprie les deux fonctions du langage: une fonction de communication et une fonction planificatrice, structurante de la pensée et de l’action. En montrant les limites de la médiation et la collaboration de l’adulte, Vygotski explique qu’il ne sert à rien d’apprendre à l’enfant ce que son stade actuel de développement ne lui permet pas d’apprendre. Pour être efficace, l’intervention de l’adulte qui éduque (enseignants, parents ...etc) doit se situer dans la zone proximale de développement (ZPD)[5] qui représente la disparité entre l’âge mental, ou niveau présent de développement, qui est déterminé à l’aide des problèmes résolus de manière autonome, et le niveau qu’atteint l’enfant lorsqu’il résout des problèmes non plus tout seul mais en collaboration. C’est pourquoi, pour être considéré comme un médiateur, l’enseignant doit ainsi intervenir de manière à provoquer un conflit cognitif chez l’apprenant.

Selon J. Piaget (1969)[6], l’enseignant propose à l’enfant de surmonter un obstacle épistémique dont il a finement évalué la possibilité de franchissement, afin de provoquer un conflit cognitif, facteur de la construction interne d’un savoir. Il est important que les enseignants bénéficient d’une solide formation disciplinaire, didactique, pédagogique et dans le domaine du développement et de la psychologie de l’enfant et de l’adolescent, car c’est grâce à ces connaissances que l’enseignant peut déterminer les composantes de la médiation:

les supports matériels de médiation (un livre, exercice, un objet à réaliser, etc.)
les supports immatériels (le débat, le travail en groupe, etc.) ;
les outils de médiation (la verbalisation, l’écriture, le dessin, la schématisation, la manipulation…)
les médiations cognitives sans lesquelles aucun apprentissage n’est possible : la résolution d’un conflit cognitif, le conflit sociocognitif, la métacognition et la pédagogie de projet qui permet à l’élève de comprendre le sens de la construction du savoir à condition que l’élève soit véritablement acteur de son projet.

Quant à la double acceptation du terme médiation, Meirieu P. précise qu’elle est „à la fois ce qui réunit et ce qui sépare, ce qui associe et ce qui permet de se dégager”. Son rôle essentiel consiste à „relier, mais aussi à délier, en désignant à la fois ce qui, dans le rapport pédagogique, relie le sujet au savoir et sépare le sujet de la situation d’acquisition. Elle assure ainsi, contradictoirement mais indissolublement, la transmission du savoir et l’émancipation du sujet”.[7]

Dans un ouvrage encore plus récent, Annie Cardinet[8] formalise ce que peut apporter la médiation en éducation, particulièrement en pédagogie. Elle distingue entre médiation interpersonnelle (visant la construction de solutions face à des conflits entre personnes ou groupes humains dans les domaines judiciaire, social, familial, professionnel) et médiation intra-personnelle (visant le développement de l’enfant en tant qu’individu, la transmission culturelle, médiations utilisées en psychanalyse, psychologie, pédagogie). Suite à des recherches approfondies et grâce à son expérience due aux applications des travaux de Reuven Feurstein et de Yacov Rand à l’éducation, Annie Cardinet identifie les grandes fonctions de la médiation: une fonction communicative, une fonction éducative, une fonction de régulation sociale, une fonction de transmission de valeurs et une fonction de préparation à l’avenir.

La médiation documentaire est liée au métier des documentalistes exerçant dans les CDI des établissements d'enseignement secondaire. Ce métier associe à une fonction documentaire une fonction enseignante. Le rôle du documentaliste est de créer les conditions didactiques de l'acquisition des savoirs par les élèves à travers l'outil documentaire : apprendre à apprendre en travaillant sur des documents. La définition de cette didactique de la médiation qui est celle de l'enseignant-documentaliste repose sur une étude des relations entre élève, professeur et savoir, entre professeur, savoir et document, et entre professeur et documentaliste.

En aidant l’élève à prendre conscience des opérations mentales[9] qu’il effectue, l’enseignant joue ce rôle de facilitateur de l’apprentissage. Cela suppose pour l’enseignant d’avoir accès à la pensée de l’élève et implique une indispensable décentration de l’enseignant. Cette idée qu’on rencontre chez P. Meirieu rejoint celle du triangle pédagogique de J. Houssaye: enseigner, former, apprendre. Il paraît que seul le processus « enseigner », typique des pédagogies traditionnelles centrées sur le contenu, exclut la médiation. En revanche, le processus « former » est le type de pédagogie qui institue pleinement le professeur dans son rôle de médiateur. Le rôle de facilitateur de l’enseignant fait naître les meilleures idées au sein d’un groupe tout en protégeant et même en renforçant les relations de confiance entre les membres du groupe ainsi que leur capacité à travailler ensemble. La facilitation promeut ainsi une meilleure aptitude à travailler en équipe.

Le concept d’« auto-médiation » avance l’idée que l’apprenant peut „devenir son propre médiateur dans l’accès au savoir”. En favorisant les échanges et en appuyant ses médiations sur les interactions constructives entre pairs, l’enseignant médiateur facilite le franchissement des obstacles cognitifs, car il tient compte des besoins éducatifs de l’élève et sait inscrire ses médiations dans le cadre social de l’apprentissage à l’école. Il prend en compte l’idée que la construction d’un savoir n’est pas un acte exclusivement solitaire et que la mise en communauté des intelligences facilite la co-construction des savoirs. L’enseignant médiateur est donc un professionnel de l’enseignement capable de traduire des difficultés et des potentialités d’apprentissage en termes de besoins éducatifs d’ordre cognitif. L’enseignant médiateur a aussi un rôle régulateur car il assure la régulation permanente de son action médiatrice afin de donner à chaque élève l’occasion d’apprendre et de progresser.

La notion de transposition didactique est devenue d’usage courant en sciences de l’éducation et notamment dans les diverses didactiques des disciplines. Emprunté au sociologue Verret (1975), le concept de „transposition didactique” a été introduit en didactique avec un large succès. La recherche didactique insiste sur l'idée que pour être enseignée, une discipline doit être rendue enseignable, accessible à des apprenants. Processus formalisé, tant pour la conception des programmes que pour la pratique de classe, par le concept de transposition didactique (TD). Il apparaît de plus en plus clairement que ce qui s'enseigne n'est pas le décalque simplifié d'un savoir savant, mais résulte d'une reconstruction spécifique pour l'école. C'est cette reconstruction, avec ses étapes et ses processus, qu'on nomme habituellement „transposition didactique”, activité par laquelle un savoir scientifique est transformé de manière à pouvoir être enseigné à des apprenants plus ou moins novices en la matière.

La transposition didactique engage alors à un travail d'historien, d'épistémologue et de sociologue de la connaissance, car il ne suffit pas d’avoir des connaissances sur un sujet pour pouvoir l’enseigner correctement. La réussite de l’apprentissage dépend beaucoup de la qualité de la relation enseignant/apprenant. A part la transmission du savoir, l’enseignant a également ce rôle de donner confiance, conseiller, orienter, encourager, sécuriser l’élève pour que passe la communication et s’établisse la relation. La personnalité de l’enseignant est donc un important facteur de succès et de mise en place de situations d'apprentissage de qualité. L’enseignant doit pouvoir développer les compétences relationnelles adéquates. Confiance, sécurité, empathie relationnelle… voilà ce que nous cherchons dans toutes nos relations! Pour établir une relation d’autorité éducative, la tâche de l’enseignant c’est d’exercer son influence pour permettre aux élèves d’être plus auteurs d’eux mêmes: plus autonomes, plus responsables, plus créatifs, plus motivés, plus efficaces. L’autorité ne s’exerce pas, elle est reconnue par les autres.

[1] Lamizet, B. (1999), La médiation culturelle, l’Harmattan, Paris, France
[2] Concept introduit par Aurelio Peccei, l’ancien président du „Club de Rome” (cf. Rassekh et Văideanu, 1987)
[3] Cucoş, C. (2000), Educaţia. Dimensiuni culturale şi interculturale, ed. Polirom, p.134-136
[4] Professeur de sciences de l'éducation à Lyon. Dans la préface du livre Ecole et médiations écrit par Annie Cardinnet, Editions Erès, 2000.
[5]Cf. Vygotski L.S., Pensée et langage, Messidor-Éditions sociales, Paris, 1985
[6] Piaget J., Psychologie et pédagogie, Paris, Denoël-Gonthier, 1969.
[7] Meirieu P., Apprendre… oui, mais comment, Paris, éditeur ESF, 1988. Du même auteur Le choix d’éduquer, éditeur ESF, 1991
[8] Cardinet Annie, Ecole et médiations, , Editions Erès, 2000
[9] Cf. Meirieu P., Op. cit, 1991

©Virginia-Smărăndiţa Brăescu

Article paru dans le volume Théorie et pratique en français, éditions de la Fondation « Ecoul sufletului », Ramnicu Valcea, 2007

Balade virtuelle dans les magasins

2008-01-08T07:36:00.000-08:00

Agir avec une classe sur Internet

Internet en classe de FLE. Pourquoi pas ?

Interactivité Variété des modes de recherche
L’aspect culturel Images porteuses d’information
Ressources sonores
Gain de temps

Titre: Balade virtuelle dans les magasins
Niveaux: intermédiaire, avancé
Sources: http://www.daxon.fr/ ; http://www.afibel.fr/ ; http://www.quelle.fr/

Objectifs et consignes (Quoi ? et Comment ?)

1. Allez sur un de ces sites Internet :
http://www.daxon.fr/ ; http://www.afibel.fr/ ; http://www.quelle.fr/ et utilisez le moteur de recherche à l’intérieur du site pour trouver les articles qui vous intéressent. Tapez le nom de l’article sur le moteur de recherche et vous trouverez de très nombreux modèles. Travail individuel. Maîtrise de l’outil informatique (utilisation de l’Internet)

2. Consultez le catalogue :
Cliquez sur « Homme » ou « Femme » et vous trouverez la liste des articles disponibles ; Cliquez sur les articles qui vous intéressent ; Cliquez sur l’image pour agrandir la photo ; Consultez la fiche de chaque produit ; Choisissez la couleur et la taille. Travail individuel. Compréhension de documents authentiques issus d’Internet

3. Renseignez-vous sur les matières, les garanties, les modes de paiement et de livraison. Descendez l’ascenseur et cliquez à gauche sur : Tailles, matières ; Modes de paiement ; Nos garanties ; Modes de livraison Attention aux offres et aux nouvelles matières !

Compréhension de documents authentiques issus d’Internet

Objectifs généraux :

Compréhension de documents authentiques issus d’Internet
Transformer l’exercice de recherche sur Internet en communication orale ;

Objectifs spécifiques :

Renforcer l’emploi des adjectifs ;
Exercer les chiffres ; Exprimer la cause ;
Exprimer ses goûts et ses préférences ;

4. Faites copier/coller dans un document Word les images des produits que vous venez d’acheter et collez pour chaque image un petit texte pour décrire le produit : matière, couleur, taille, prix etc. Combinez les vêtements que vous avez achetés et décrivez les tenues que vous avez obtenues.

Travail individuel
Maîtrise de l’outil informatique : traitement de texte (Word), travail de l’image.
Expression orale : Mise en commun chaque élève présente son travail devant le groupe classe et justifie ses choix comparaison des prix et des modèles dans les magasins

5. Aller plus loin :
Vous avez commandé des produits sur Internet et vous n’avez pas encore eu la livraison ou la livraison et non conforme. Ecrivez un message électronique ou téléphonez pour réclamer.

Travail de groupe

Expression écrite : Un groupe écrit la lettre et l’autre groupe va répondre.

Travail en binôme

Expression orale : conversation téléphonique

Fiche pédagogique rédigée dans le cadre du projet FR@NTIC et publiée sur EduFLE.net – Le site coopératif du FLE

Repères francophones

2008-01-08T07:19:00.000-08:00

Guide-questionnaire pour la découverte de la Francophonie

Le but de cette activité sur Internet est d’apprendre aux élèves à :

s’approprier certains mécanismes de la recherche d’informations ;
sélectionner les informations pertinentes et repérer les mots-clés ;
coopérer afin d’aquérir des compétences pour le travail en groupe ;

Délimitation nécessaire :

- francophonie = peuples ou locuteurs. L’ensemble des PEUPLES ou des groupes de locuteurs qui utilisent partiellement ou entièrement la langue française dans leur vie quotidienne ou leurs communications.
-Francophonie = gouvernements ou pays. L’ensemble des GOUVERNEMENTS, pays ou instances officielles qui ont en commun l’usage du français dans leurs travaux ou leurs échanges.

Ier groupe

Allez sur le site : http://www.francophonie.org/

Cliquez sur OIF et puis sur les liens: Francophonie, Membres, Missions, Partenaires, Historique afin de répondre aux questions suivantes :

1. Qu’est-ce que le Sommet de la Francophonie ?

2. Où et quand a eu lieu le premier Sommet de la Francophonie et combien de sommets ont eu lieu depuis ?

3. Quels sont les opérateurs directs de la Francophonie ?

4. Quand et où aura lieu le XIème Sommet International de la Francophonie ?

5. Quel thème occupera la place centrale lors du XIème Sommet de la Francophonie ?

6. Où et quand a eu lieu la première Conférence ministérielle sectorielle et combien de conférences ont eu lieu depuis ?

IIème groupe

Allez sur le site : http://www.francophonie.org/doc/journal/journal_42.pdf

Consultez le Journal de l’Agence de la Francophonie et répondez aux questions suivantes :

1. Où, quand et à quelle occasion a été adoptée la nouvelle charte de la Francophonie ?

2. Que stipule l’article 9 de la nouvelle charte ?

3. Comment s’appelle le secrétaire d’Etat roumain chargé de la Francophonie ?

Allez sur le site
http://www.francofffonies.fr/musique/dossier.php

Consultez la page et répondez aux questions suivantes :

1. A qui et sur proposition de qui la Francophonie rendra hommage tout au long de l’année 2006 ?

2. Comment s’appelle le Festival Francophone en France et quelle est sa vocation ?

IIIème groupe

Allez sur le site http://www.francophonie-roumanie-2006.info/

Consultez la page d’accueil et répondez aux questions suivantes.

1. Quel événement a eu lieu à Bucarest en septembre 2006 ?

2. Qui est le Secrétaire Général de la Francophonie ?

3. Quand a eu lieu le Festival du Théâtre Francophone à Bucarest et quel a été le nom du festival ?

4. Quand et où a eu lieu le congrès du CIEF ?

5. Quel événement a eu lieu le 1er octobre 2006 à Bucarest ?

6. Quand et dans combien de villes a eu lieu la Fête de la musique ?

Allez sur le site: http://www.cief.info/congres/2006/accueil.html

Consultez la page et répondez à la question suivante.

Combien de Roumains sont des francophones rééls selon le Rapport rédigé par le Haut Conseil de la Francophonie ?

IV- ème groupe

Allez sur le site
http://www.francofffonies.fr/musique/dossier.php

Consultez la page et répondez aux questions suivantes :

1. Où et quand a été fondée l’Agence Universitaire de la Francophonie (AUF) ?

2. Quels sont les objectifs de l’AUF ?

3. Dans combien de pays l’AUF est présente ?

4. Combien d’Universités sont membres de l’AUF ?

5. Depuis quand l’AUF est un opérateur direct de l’OIF ?

Allez sur le site: http://20mars.francophonie.org/

Consultez la page et répondez aux questions suivantes.

1. Quand les francophones des 5 continents célèbrent-ils la Journée internationale de la Francophonie et pourquoi on a retenu cette date ?

2. Qui a créé le site http://20mars.francophonie.org/ et quel en est l’objectif ?

Mise en commun collective

Fiche pédagogique rédigée dans le cadre du projet FR@NTIC et publiée sur EduFLE.net – Le site coopératif du FLE